高中語文
《荊軻刺秦王》-文言文
1.題目：必修一《荊軻刺秦王》片段教學(xué)
2.內(nèi)容：
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰："風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！"復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
3.基本要求：
（1）試講約10分鐘；
（2）有感情地朗讀課文；
（3）翻譯并分析“易水送別”這一段；
（4）配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
【試題解析—教案】
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容和本節(jié)課的生字詞，掌握本節(jié)課的寫作背景，積累文中的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，了解《戰(zhàn)國策》的主要內(nèi)容及荊軻視死如歸的英雄氣概。
2.通過朗讀及合作交流，學(xué)習(xí)文中渲染及詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ岣邔W(xué)生的文言文鑒賞能力。
3.感受文中荊軻的人物形象，體會(huì)荊軻的人物精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文中的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，了解《戰(zhàn)國策》的主要內(nèi)容及荊軻視死如歸的英雄氣概。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受文中荊軻的人物形象，體會(huì)荊軻的人物精神。
教學(xué)過程：
一、詩歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教師PPT出示駱賓王的《易水送別》詩：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。學(xué)生分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
（一）了解《戰(zhàn)國策》和故事背景
1.教師檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生介紹《戰(zhàn)國策》。
2.根據(jù)學(xué)生回答，教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充：
《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
3.教師PPT出示故事背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢(shì)已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
（二）通讀課文
1.教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽。
2.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，注意斷句，讀出節(jié)奏和韻味。
3.教師檢查反饋，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生讀課文，給予反饋評(píng)價(jià)，并相機(jī)提醒學(xué)生注意以下字音：和(hè)而歌，變徵(zhǐ)之聲。
（三）疏通文意
1.教師請(qǐng)學(xué)生借助課下注釋和工具書自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之間可以交流討論。
2.教師檢查反饋，相機(jī)講解文中疑難句子，重點(diǎn)實(shí)詞和文言句式。如：太子及賓客知其事者：太子和知道這件事的賓客。此句是定語后置句。既祖，取道：祭過路神，就要上路。祖，臨行祭路神，引申為踐行和送別。
高漸離：荊軻的朋友。秦始皇統(tǒng)一中國后，高漸離因擅長擊筑(竹制的樂器)，秦始皇叫他在左右侍奉。一天，高漸離得著機(jī)會(huì)，用筑去打秦始皇，要為燕國報(bào)仇，沒打中，遇害。為變徵之聲：發(fā)出變徵的聲音。古時(shí)音樂分為宮，商，角，徵，羽，變徵，變宮七音，變徵是徵音的變調(diào)，聲調(diào)悲涼。慷慨羽聲：聲調(diào)激憤的羽聲。
三、精讀課文，深入分析
1.提問：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
要求：學(xué)生默讀文段，自主思考問題。
明確：荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。
2.提問：文段中的音樂描寫有什么作用？
明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
3.提問：作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？
要求：學(xué)生前后四人為一組進(jìn)行小組交流討論，小組代表進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)。
明確：抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；
突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)；有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
4.提問：易水訣別，你感受到了荊軻什么品質(zhì)？
明確：荊軻視死如歸的英雄氣概。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
提問：你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？
要求：學(xué)生各抒己見，在班級(jí)內(nèi)交流討論。
五、歸納總結(jié)，深入理解
教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
1.熟讀課文并背誦“易水訣別”一段。
2.課下閱讀《戰(zhàn)國策》的其他故事，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)交流分享。
七、板書設(shè)計(jì)
【試題解析—試講稿】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師：上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。
師：同學(xué)們，在上課之前我們先來看一首古詩。《易水送別》詩：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。同學(xué)們你們知道這首詩表達(dá)的含義嗎？
生：講述了荊軻刺秦王，易水送別的故事。
師：是的，易水送別。兩千多年前的慷慨悲歌仍舊響徹在燕趙大地上。同學(xué)們今天就讓我們和荊軻一起，重溫當(dāng)年的壯士沖冠。一起來學(xué)習(xí)——文言文《荊軻刺秦王》。
二、初讀課文，整體感知
（一）了解《戰(zhàn)國策》和故事背景
師：大家請(qǐng)看課下注釋，本文選自《戰(zhàn)國策》，請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋和課前預(yù)習(xí)，為我們介紹《戰(zhàn)國策》的作者和本文的時(shí)代背景。
生：《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體史書。
師：咱們課前預(yù)習(xí)非常不錯(cuò)，老師給大家總結(jié)補(bǔ)充一下：《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體史書。《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。
師：《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在中國散文史上也具有重要的地位。
師：那咱們了解了《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容和歷史價(jià)值。現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕。本文故事背景發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國大勢(shì)已定之后，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)時(shí)的“見陵”之仇，于是他就想派勇士去劫持秦王，如果不成，則刺殺秦王嬴政，讓他國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
（二）通讀課文
師：了解完本文的故事背景，現(xiàn)在老師給大家范讀課文，同學(xué)們?cè)诼犠x的過程當(dāng)中，可以借助課下注釋和《古漢語詞典》來查閱疑難文言詞義和特殊句式。太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和（hè）而歌，為變徵（zhǐ）之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋（chēn）目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
師：好的，老師讀完了，大家自己也讀一下吧。你們可以借助課下注釋，注意讀準(zhǔn)字音，注意斷句，讀出節(jié)奏和韻味。（生讀詩歌）
師：大家都讀完了，現(xiàn)在請(qǐng)白衣服的同學(xué)再次為我們朗讀下課文。
生：讀的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏、句讀都能注意到。在讀的過程當(dāng)中，請(qǐng)大家注意這幾個(gè)字音：和(hè)而歌，變徵(zhǐ)之聲。
（三）疏通文意
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文章，借助課下注釋和工具書自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之間交流。
師：大家都讀完了，咱們來看看大家讀的效果。大家看看這幾個(gè)詞句：第一句：太子及賓客知其事者：太子和知道這件事的賓客。此句是定語后置句。既祖，取道：祭過路神，就要上路。祖，臨行祭路神，引申為踐行和送別。高漸離：荊軻的朋友。秦始皇統(tǒng)一中國后，高漸離因擅長擊筑(竹制的樂器)，秦始皇叫他在左右侍奉。一天，高漸離得著機(jī)會(huì)，用筑去打秦始皇，要為燕國報(bào)仇，沒打中，遇害。為變徵之聲：發(fā)出變徵的聲音。古時(shí)音樂分為宮，商，角，徵，羽，變徵，變宮七音，變徵是徵音的變調(diào)，聲調(diào)悲涼。慷慨羽聲：聲調(diào)激憤的羽聲。
三、研讀課文，深入分析
師：文章大意我們了解了，現(xiàn)在我們看看，在“易水送別”這一部分，太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？請(qǐng)同學(xué)們默讀第八自然段。
師：有沒有哪位同學(xué)回答？倒數(shù)第二排的男同學(xué)，看你若有所思，就你來說。
生：荊軻此行，可能再也回不來了，燕太子丹為了激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托，所以這樣穿著。
師：好，這位同學(xué)們說的真好，那文段中的音樂描寫又有什么作用呢？
生：表現(xiàn)荊軻“士為知己者死”慷慨悲壯的一種思想感情，渲染悲壯的氣氛。
師：此行“一去不復(fù)返”，作者是怎樣描寫“易水訣別”這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)大家前后四人為一組進(jìn)行小組交流討論，待會(huì)老師請(qǐng)各組派小組代表進(jìn)行交流。
師：看狀態(tài)，大家都胸有成竹了，那先請(qǐng)第二組代表來說一說。
生1：送行者“皆白衣冠以送之”，渲染了悲壯的氛圍。
師：二組代表突出了送別者的特點(diǎn)，對(duì)“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)找的非常的準(zhǔn)確。一組代表我看你準(zhǔn)備好了。
生2：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；略寫“既祖，取道”，這些儀式，重點(diǎn)寫高漸離和荊軻的慷慨悲歌。
師：一組代表重點(diǎn)非常明確，還有沒有呢？三組代表也蓄勢(shì)待發(fā)了，你說說看。
生3：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到了，而且還寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)；
師：描寫顧及全面，全場(chǎng)都沉浸在這這種慷慨悲涼中。我們還有一個(gè)小組，第四小組剛剛一直沒找到機(jī)會(huì)回答問題，那么現(xiàn)在就請(qǐng)我們的四組代表暢所欲言！
生4：全場(chǎng)描寫有條不紊，送別中的人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；并結(jié)合“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，讓人身臨其境。
師：全班四個(gè)組都各出機(jī)杼，能點(diǎn)面結(jié)合將“易水訣別”的場(chǎng)景和氛圍描摹的淋漓盡致。那身臨其境“易水訣別”的場(chǎng)景，大家感受到了荊軻什么的品質(zhì)呢？我們的課代表來說說。
生：荊軻身上有一種視死如歸的英雄氣概。
五、鞏固拓展，課堂小結(jié)
師：概括得非常準(zhǔn)確，那大家是如何看待荊軻刺秦王這件事情的呢？大家自由發(fā)言。
生1：荊軻大義凜然，慷慨悲壯，是悲壯的英雄。
生2：燕太子丹是賢主，值得荊軻“為知己者死”。
生3：高漸離也是荊軻的同道中人，交友當(dāng)交高漸離。
師：是啊，先秦仁人志士，何其慷慨，無論是“士為知己者死”的荊軻還是希望“挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾”燕太子丹，他們的“仁義”和“慷慨”都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不可或缺的部分，值得大家多加品味。
六、布置作業(yè)
師：請(qǐng)大家熟讀課文并背誦“易水訣別”這一段；請(qǐng)同學(xué)在課下去找找《戰(zhàn)國策》當(dāng)中還有沒有其他故事，我們下節(jié)課再分享。
七、板書設(shè)計(jì)
【試題解析—答辯】
1.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)包括哪些方面？
【參考答案】
（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用
語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。
（2）思維發(fā)展與提升
思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。
（3）審美鑒賞與創(chuàng)造
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。
（4）文化傳承與理解
文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。
2.說一下你對(duì)《戰(zhàn)國策》的了解。
《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
3.說一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容和本節(jié)課的生字詞，掌握本節(jié)課的寫作背景，積累文中的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，了解《戰(zhàn)國策》的主要內(nèi)容及荊軻視死如歸的英雄氣概。
（2）通過朗讀及合作交流，學(xué)習(xí)文中渲染及詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ岣邔W(xué)生的文言文鑒賞能力。
（3）感受文中荊軻的人物形象，體會(huì)荊軻的人物精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文中的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，了解《戰(zhàn)國策》的主要內(nèi)容及荊軻視死如歸的英雄氣概。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受文中荊軻的人物形象，體會(huì)荊軻的人物精神。
