高中語(yǔ)文
《過(guò)秦論》-文言文
1.題目：必修三《過(guò)秦論》片段教學(xué)
2.內(nèi)容：
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤櫌棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反，何也？試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
3.基本要求：
（1）朗讀課文，讀音、停頓準(zhǔn)確；
（2）翻譯準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)字詞；
（3）配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)；
（4）試講時(shí)間10分鐘左右。
【試題解析—教案】
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“隳”的讀音、停頓準(zhǔn)確，理解“小”“若”等詞類(lèi)活用的重點(diǎn)字詞，能夠準(zhǔn)確翻譯句子，理解文章大意，總結(jié)秦朝“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的滅亡原因。
2.通過(guò)朗讀課文和小組討論的形式，提升文言文閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，加強(qiáng)自主合作探究，提高感悟能力，學(xué)習(xí)古代議論文中對(duì)比論證的論證方法。
3.感受古代政治議論文的邏輯性和說(shuō)理性。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，讀音、停頓準(zhǔn)確；翻譯準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)字詞；學(xué)習(xí)對(duì)比論證。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受古代政治議論文的邏輯性和說(shuō)理性。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀看視頻，導(dǎo)入新課
1.播放視頻《中國(guó)通史》秦漢部分，邀請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)秦朝覆滅的感受。
2.教師引導(dǎo)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《過(guò)秦論》這篇文章，了解了秦國(guó)從崛起到滅亡的過(guò)程。這篇文章是漢代賈誼的一篇議論文，目的是告誡漢朝的統(tǒng)治者要以秦朝的滅亡為例子，不要重蹈覆轍。那么賈誼對(duì)于秦朝滅亡的原因是怎么看的呢？我們接著來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言文。（教師板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
1.教師邀請(qǐng)學(xué)生朗讀片段，并作出評(píng)價(jià)反饋。
2.教師播放范讀音頻，強(qiáng)調(diào)讀音和停頓。“隳”這里讀作huī，有毀壞的意思。
三、研讀課文，深入分析
1.提問(wèn)：這一部分主要講的什么內(nèi)容？
要求：學(xué)生快速閱讀片段，找到關(guān)鍵句，自由發(fā)言。
明確：作者論述了秦朝滅亡的原因：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
2.提問(wèn)：秦國(guó)的國(guó)力有衰退嗎？
要求：學(xué)生閱讀相關(guān)部分內(nèi)容，找出文中原句。
明確：沒(méi)有。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。
3.提問(wèn)：你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的意思嗎？
要求：學(xué)生結(jié)合工具書(shū)和課文的注釋?zhuān)灾骰卮饐?wèn)題。
明確：況且那天下并沒(méi)有縮小削弱，雍州的地勢(shì)，崤山和函谷關(guān)的險(xiǎn)固，是保持原來(lái)的樣子。
教師總結(jié)：這里的“小”和“弱”都是形容詞作動(dòng)詞的詞類(lèi)活用，意思為“變小”“削弱”。同學(xué)們?cè)诜g文言句子的時(shí)候需要注意重點(diǎn)字詞的詞性和詞義。
4.提問(wèn)：那陳勝的實(shí)力和九國(guó)的實(shí)力誰(shuí)更強(qiáng)一點(diǎn)？
要求：學(xué)生閱讀文章，結(jié)合內(nèi)容，自主回答問(wèn)題。
明確：陳勝的地位不如九國(guó)君主地位尊貴，兵器不如九國(guó)的鋒利，人數(shù)也沒(méi)有九國(guó)的實(shí)力多。
5.提問(wèn)：作者這里運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？
要求：學(xué)生結(jié)合議論文的相關(guān)知識(shí)，自主發(fā)言。
明確：對(duì)比論證。將強(qiáng)大的九國(guó)實(shí)力面對(duì)秦國(guó)失敗和弱小的陳勝勢(shì)力取得成功進(jìn)行對(duì)比，突出了此時(shí)秦朝的外強(qiáng)中干。
6.提問(wèn)：你們能讀一讀這一段最后兩句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這兩句話(huà)的意思嗎？
要求：學(xué)生有感情地朗讀，結(jié)合工具書(shū)和注釋?zhuān)プ≈攸c(diǎn)字詞，小組討論交流。
明確：這兩句的意思是“然而秦憑借著它的小小的地方，發(fā)展到兵車(chē)萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì)，管轄全國(guó)，使六國(guó)諸侯都來(lái)朝見(jiàn)，已經(jīng)一百多年了；這之后把天下作為家業(yè)，用崤山、函谷關(guān)作為自己的內(nèi)宮；陳涉一人起義國(guó)家就滅亡了，秦王子?jì)胨涝趧e人手里，被天下人恥笑，這是為什么呢？就因?yàn)椴皇┬腥收构ナ氐男蝿?shì)發(fā)生了變化啊。作者在這里充滿(mǎn)了對(duì)歷史的感慨和對(duì)秦朝統(tǒng)治者的嘲諷，也是在勸諫漢朝統(tǒng)治者要以仁義治理天下。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
提問(wèn)：你們覺(jué)得秦朝滅亡的原因是什么呢？
要求：學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，小組討論交流，自由發(fā)言。
明確：歷史更替的必然規(guī)律；秦朝統(tǒng)治者實(shí)施嚴(yán)苛的法律政策。
五、歸納總結(jié)，深入理解
教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
1.找到《過(guò)秦論》的中、下篇，進(jìn)行閱讀，完整地了解賈誼的思想。
2.運(yùn)用本文所使用到的論證方法，寫(xiě)一篇議論文，500字左右。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
【試題解析—試講稿】
一、觀看視頻，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上課之前，老師要給大家播放一段視頻。（展示《中國(guó)通史》秦漢部分）
師：這個(gè)視頻給我們介紹了秦朝末年的場(chǎng)面，大家看完了視頻，有沒(méi)有人說(shuō)一說(shuō)對(duì)視頻里秦朝滅亡的感受？
生：龐大的大秦帝國(guó)二世而亡，只存在了十幾年，令人唏噓。
師：是的。秦朝是我國(guó)第一個(gè)封建大一統(tǒng)王朝，具有劃時(shí)代意義，然而如同流星般劃過(guò)歷史的天空，令人無(wú)限感慨。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《過(guò)秦論》這篇文章，了解了秦國(guó)從崛起到滅亡的過(guò)程。這篇文章是漢代賈誼的一篇議論文，表達(dá)了作者對(duì)于秦朝滅亡的看法。那么賈誼對(duì)于秦朝滅亡的原因是怎么看的呢？我們接著來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言文。（教師板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀課文的最后一個(gè)自然段，注意把握句子的停頓和感情。
（學(xué)生朗讀課文）
師：你的聲音非常洪亮，也很有感情，要是注意下句讀會(huì)更好一點(diǎn)，請(qǐng)坐。現(xiàn)在老師播放一段音頻范讀，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本注釋和工具書(shū)，仔細(xì)聆聽(tīng)文章的句讀，圈畫(huà)出不懂的字詞。
（教師播放音頻范讀）
師：這里老師強(qiáng)調(diào)一下，“隳”這里讀作huī，有毀壞的意思。大家要注意這個(gè)字的讀音和寫(xiě)法。接下來(lái)，有請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮锡R讀這一部分內(nèi)容。
（學(xué)生齊讀課文）
師：你們讀得真有感情！
三、研讀課文，深入分析
師：同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽這一自然段，說(shuō)一說(shuō)這一部分主要講的什么內(nèi)容，找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
生：作者在這里論述了秦朝滅亡的原因：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
師：你找得非常準(zhǔn)確，這里是文章的最后一部分，作者在這里開(kāi)始對(duì)秦朝的快速滅亡進(jìn)行了原因總結(jié)。那么作者強(qiáng)調(diào)秦朝滅亡的原因是國(guó)力衰退嗎？
生：不是。因?yàn)樽髡邔?xiě)道“且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。”
師：那你能結(jié)合課文注釋與工具書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)是什么意思嗎？
生：況且那天下并沒(méi)有縮小削弱，雍州的地勢(shì)，崤山和函谷關(guān)的險(xiǎn)固，是保持原來(lái)的樣子。
師：你已經(jīng)掌握了如何理解文言文句子的方法了。這里的“小”和“弱”都是形容詞作動(dòng)詞的詞類(lèi)活用，意思為“變小”“削弱”。同學(xué)們?cè)诮忉屛难晕木渥拥臅r(shí)候需要注意重點(diǎn)字詞的詞性和詞義。
師：通過(guò)閱讀文章前面的部分和歷史知識(shí)我們知道，陳勝起義沉重地打擊了秦王朝的統(tǒng)治。那陳勝的實(shí)力和之前與秦國(guó)抗衡的九國(guó)誰(shuí)的實(shí)力更強(qiáng)一點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們找一找文章中的相關(guān)語(yǔ)句賞析。
生：陳勝的地位不如九國(guó)君主地位尊貴，兵器不如九國(guó)的鋒利，人數(shù)也沒(méi)有九國(guó)的實(shí)力多。然而陳勝卻給予了秦王朝沉痛一擊。
師：你真得很善于學(xué)習(xí)，能夠精準(zhǔn)地獲取文章中的信息。那作者在這里如何體現(xiàn)陳勝和九國(guó)的差異的呢？結(jié)合這篇文章的文體思考一下，并和你的同桌分享交流。
生：這是一篇議論文，所以這里作者運(yùn)用了對(duì)比論證，將強(qiáng)大的九國(guó)實(shí)力面對(duì)秦國(guó)失敗和弱小的陳勝勢(shì)力取得成功進(jìn)行對(duì)比，突出了此時(shí)秦朝的外強(qiáng)中干。
師：你真是老師的得力助手，在這篇文章中，作者多次使用對(duì)比論證，來(lái)突出自己的觀點(diǎn)。在文章的最后一段，作者同樣運(yùn)用這種對(duì)比的論證方法，陳勝具備的條件明顯不如九國(guó)具備的條件，卻做到了九國(guó)沒(méi)有做到的事情。這樣一對(duì)比，就更加凸顯了秦國(guó)的衰落。而作者在文章的最后也發(fā)出了自己的感慨。請(qǐng)同學(xué)們按照我們以前分好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)閱讀文章的最后兩句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你們的理解，小組討論交流。
生1：這兩句的意思是“然而秦憑借著它的小小的地方，發(fā)展到兵車(chē)萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì)，管轄全國(guó)，使六國(guó)諸侯都來(lái)朝見(jiàn)，已經(jīng)一百多年了；這之后把天下作為家業(yè)，用崤山、函谷關(guān)作為自己的內(nèi)宮；陳涉一人起義國(guó)家就滅亡了，秦王子?jì)胨涝趧e人手里，被天下人恥笑，這是為什么呢？就因?yàn)椴皇┬腥收构ナ氐男蝿?shì)發(fā)生了變化啊。”
生2：作者在這里充滿(mǎn)了對(duì)歷史的感慨和對(duì)秦朝統(tǒng)治者的嘲諷。
生3：作者在這里也是在以史為鑒，勸諫漢朝統(tǒng)治者要以仁義治理天下。
師：大家的團(tuán)體合作有效地解決了我們課堂上的疑惑，老師為你們感到驕傲。我們?cè)谕暾貙W(xué)習(xí)了這篇文章后，可以得知作者在這篇文章先講述秦自孝公以迄始皇逐漸強(qiáng)大的原因：具有地理的優(yōu)勢(shì)、實(shí)行變法圖強(qiáng)的主張、正確的戰(zhàn)爭(zhēng)策略、幾世秦王的苦心經(jīng)營(yíng)等。行文中采用了排比式的句子和鋪陳式的描寫(xiě)方法，富有氣勢(shì)；之后接著寫(xiě)陳涉雖然本身力量微小，卻能使強(qiáng)大的秦國(guó)覆滅，在對(duì)比中得出秦亡在于“仁義不施”的結(jié)論。旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn)，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知。
師：賈誼認(rèn)為，秦朝滅亡的主要原因是不施行仁政，大家在平時(shí)也學(xué)習(xí)并了解到一些歷史知識(shí)，你們覺(jué)得秦朝為什么會(huì)滅亡呢？
生1：王朝交替更迭是歷史的必然，歷史規(guī)律不可違背。
生2：秦朝統(tǒng)治者實(shí)施嚴(yán)苛的法律政策。
師：大家非常善于思考，思維非常地活躍。秦朝的興亡并非是由某一個(gè)原因造成的，而是多方面因素的成果。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：以史為鑒，可以知興替。我們今天看待這些歷史事件，要學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的角度去看待問(wèn)題，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。
五、歸納總結(jié)，深入理解
師：這堂課我們也要接近尾聲了，有沒(méi)有同學(xué)幫助老師總結(jié)一下這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。
生：這堂課我們學(xué)習(xí)了《過(guò)秦論》的最后一個(gè)自然段，作者在這里運(yùn)用對(duì)比論證的論證方法，突出了秦國(guó)衰落的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了秦國(guó)“仁義不施而攻守異也”的觀點(diǎn)。
師：看來(lái)你聽(tīng)課很認(rèn)真，老師要給你一個(gè)大大的贊。除了剛剛這位同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，老師也要補(bǔ)充一點(diǎn)，我們還要看到這篇文章邏輯縝密，層次清晰，是一篇優(yōu)秀的古代政論文。我們?cè)趯?xiě)議論文的時(shí)候也可以借鑒這種寫(xiě)作方法，構(gòu)建縝密的思維邏輯，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
六、實(shí)際演練，布置作業(yè)
師：下課后，希望大家去找一找《過(guò)秦論》的中、下篇，進(jìn)行閱讀，完整地了解賈誼的思想。另外，運(yùn)用本文所使用到的論證方法，寫(xiě)一篇500字左右的議論文。下節(jié)課，邀請(qǐng)同學(xué)們分享你們的成果。
師：同學(xué)們，下課！
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
【試題解析—答辯】
1.簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)議論文的常見(jiàn)論證方法。
【參考答案】
議論文的常見(jiàn)論證方法有以下幾種：
（1）比喻論證
兩事物之間，只需要有類(lèi)似之點(diǎn)，即可用一事物比喻另一事物，從而論證一個(gè)比較抽象的事理。這樣寫(xiě)，使論述的道理通俗易懂。如《勸學(xué)》第四段，“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也”，就以螃蟹的例子比喻學(xué)習(xí)，沒(méi)有刻苦鉆研的心志，學(xué)習(xí)上就不會(huì)有顯著成績(jī)；沒(méi)有埋頭苦干的實(shí)踐，事業(yè)上就不會(huì)有巨大成就。
（2）對(duì)比論證
也稱(chēng)比較法，是把兩種事物加以對(duì)照、比較后，推導(dǎo)出它們之間的差異點(diǎn)，使結(jié)論映襯而出的論證方法。運(yùn)用正反對(duì)比論證比單從正面說(shuō)理，論證更有力，觀點(diǎn)更鮮明。如本文《過(guò)秦論》，就多處使用對(duì)比，將陳勝的成功和九國(guó)的失敗進(jìn)行對(duì)比，突出秦國(guó)的衰落，從而引出秦國(guó)滅亡的原因。
（3）引用論證
即引用名人名言或名人的觀點(diǎn)等作為論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典地分析問(wèn)題、說(shuō)明道理的論證方法。可以增強(qiáng)文章說(shuō)服力或文采，使論證更有力或更有吸引力，進(jìn)一步說(shuō)明文章論點(diǎn)。如蘇洵《六國(guó)論》“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。’此言得之。”其中“古人云”這句在《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》中均有提及。
2.如何進(jìn)行文言文教學(xué)設(shè)計(jì)？
【參考答案】
誦讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)形式，從新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求來(lái)看，越來(lái)越清晰地表露出對(duì)誦讀要求的情有獨(dú)鐘，因此，誦讀法成了文言文教學(xué)的基本方法，也是從教學(xué)實(shí)際中摸索出來(lái)的有效方法。
俗話(huà)說(shuō)得好，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”就是這個(gè)道理。讀的形式方法很多，比如默讀、賽讀等等。但不能讓學(xué)生僅僅停留在讀的這個(gè)層面上。例如教學(xué)《赤壁賦》這樣的名篇，就讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)駢句整齊、瑯瑯上口的特點(diǎn)，領(lǐng)略蘇軾“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的曠達(dá)胸襟。讀時(shí)要“不可誤一字，不可少一字，不可多一字。”進(jìn)一步做到有輕有重、抑揚(yáng)頓挫地讀出感情來(lái)，就能大大增強(qiáng)閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。對(duì)要求背誦的文言文，還要加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)，幫助記誦。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生便可以做到當(dāng)堂背誦，而且背得準(zhǔn)確無(wú)誤。
文言文教學(xué)還要注意以下幾點(diǎn)要求：學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能夠準(zhǔn)確地把握句讀和停頓；學(xué)生理解文章大意，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，把握作者思想情感。比如《蘭亭集序》這篇作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先默讀，對(duì)照注釋疏通文字，初步感知文章的內(nèi)容，做到讀通；然后再通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，做到讀懂；在此基礎(chǔ)上最后達(dá)到讀美，把句子的美、景色的美、情感的美都讀出來(lái)，體會(huì)作品的思想感情和風(fēng)格特色。
3.本節(jié)課布置作業(yè)的依據(jù)是什么？
【參考答案】
本節(jié)課我布置了如下作業(yè)：找到《過(guò)秦論》的中、下篇，進(jìn)行閱讀，完整地了解賈誼的思想。運(yùn)用本文所使用到的論證方法，寫(xiě)一篇議論文，500字左右。
在作業(yè)的難度上，有一個(gè)遞增的層次。高中文言文的難度大，所以要想深刻地把握作者的思想情感就需要更多的相關(guān)資料，因此我選擇讓學(xué)生課后閱讀賈誼《過(guò)秦論》的其他兩篇，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解作品的主旨。另外學(xué)習(xí)要能夠?qū)W以致用，雖然這是一篇古代議論文，學(xué)生也能夠從中學(xué)習(xí)到議論文的基本特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完文章之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。
以上就是我本節(jié)課作業(yè)布置的依據(jù)。
