初中語文
《木蘭詩》-古代詩詞曲
1.題目：七年級下冊《木蘭詩》片段教學(xué)
2.內(nèi)容：
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
3.基本要求：
（1）試講約 10 分鐘；
（2）講明夸張、互文的修辭手法；
（3）結(jié)合具體內(nèi)容感受文本的語言特色；
（4）配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。
【試題解析—教案】
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力目標(biāo)：
結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò)；了解樂府民歌知識；理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
2.過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀、圈點勾畫和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象，提高朗讀感悟能力和自主合作學(xué)習(xí)能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
教學(xué)重點：
理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
教學(xué)難點：
領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教師引導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了花木蘭。她既是普通人、平民少女，又是奇女子、巾幗英雄。她既勤勞孝順又勇敢堅毅，既淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，既熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。她既有英雄氣概，又有兒女情長，是一個鮮活而豐富的人物形象。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的語言。
二、研讀課文，品味語言
（一）師生交流討論，探討寫法
1.提問：第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
明確：這是樂府詩常用的一種寫法——鋪排。渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，戰(zhàn)事緊迫，家人對木蘭從軍的重視。
2.教師補充講解：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”還運用了互文的修辭手法。
古詩文中，為了使語言簡潔，上文中省去下文中將出現(xiàn)的詞語，下文中省去上文中出現(xiàn)過的詞語，讀者要把上下文聯(lián)系起來，使之參互成文，合而見義。這種上下文“你中有我，我中有你”的現(xiàn)象，修辭上叫“互文”。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”可以理解為：在東、西、南、北各市買駿馬、鞍韉、轡頭、長鞭。
3.提問：第四段中“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”有何藝術(shù)魅力？
明確：（1）環(huán)境描寫，表明戰(zhàn)爭的辛苦和路途遙遠。
（2）寫出了行軍的神速。
4.教師小結(jié)：“萬里”夸張地寫出了征途的遙遠，“若飛”極寫行軍神速。夸張，是對現(xiàn)實中的人物、事物做擴大或者縮小的描述，以強調(diào)或突出人物、事物某一方面特征的一種修辭手法，本文中，就形象地表現(xiàn)了木蘭躍馬飛奔、馳騁沙場的英雄氣概。
5.提問：第 5 自然段寫木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法？
明確：運用夸張、對偶的修辭手法。“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”運用了對偶的修辭手法，其中“百千強”運用了夸張的修辭手法，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。
6.提問：面對天子的諸多賞賜，木蘭有何表現(xiàn)？你從中感受到了木蘭什么品質(zhì)？
明確：木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
7.提問：第 6 段寫木蘭回家與親人團聚，運用了哪些修辭手法，表現(xiàn)了她怎樣的心情？
明確：運用了排比、對偶、互文。
（1）“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”運用排比，渲染了全家團聚、歡樂的氣氛；
（2）“開我東閣門，坐我西閣床”可理解為：開我東閣西閣門，坐我東閣西閣床，運用了對偶、互文的修辭手法；
（3）“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”可理解為：當(dāng)窗對鏡理云鬢、帖花黃。運用了對偶、互文的修辭手法，表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情、俏皮愛美的本性。
（二）歸納總結(jié)，感受語言特點
1.提問：下列句子運用了什么藝術(shù)手法？有何作用？
教師 PPT 展示句子：
（1）問女何所思，問女何所憶。
（2）軍書十二卷，卷卷有爺名。
（3）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
（4）爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
要求：學(xué)生自由朗讀句子，同桌之間交流討論。
明確：
（1）復(fù)沓：又叫復(fù)唱，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，是詩歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法；它可以起到突出思想，強調(diào)感情，分清層次，加強節(jié)奏和提醒讀者等效果。句①引出下文“所思”“所憶”為何，強調(diào)后文的花木蘭是為了軍書中讓父親從軍的命令而擔(dān)心、憂慮。
（2）頂真（頂針）：亦稱聯(lián)珠、蟬聯(lián)，是一種修辭方法，是指上句的結(jié)尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用以修飾兩句子的聲韻的方法。句②不僅突出了征兵名冊上父親名字反復(fù)出現(xiàn)、出征已成定局的事實，而且音韻和諧、讀起來朗朗上口。
（3）對偶：結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關(guān)的意思。它節(jié)奏鮮明，音調(diào)鏗鏘，上口入耳，很有感染力。句③采用對偶的手法寫宿營之戒備警惕， 亦點出戰(zhàn)地生涯之艱苦卓絕。
（4）排比：它是由幾個(一般有 3 個或 3 個以上)結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調(diào)或逐層深入。句④中運用排比的修辭手法表現(xiàn)了親人相聚時的熱烈氣氛。
（5）運用了比喻、反問的修辭手法。作者用兔作喻，從側(cè)面贊揚了木蘭的機智、聰明。運用反問，巧妙地解答了木蘭女扮演男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。
2.教師小結(jié)：除了這些藝術(shù)手法，我們還發(fā)現(xiàn)文中有很多句子使用了互文的修辭手法，使得文章語言更加簡潔、凝練。全詩運用復(fù)沓、排比、比喻、夸張、互文等修辭手法，都起著渲染氣氛、烘托人物形象的作用。全詩大半是類似的復(fù)沓、鋪排式的語句。運用這種手法，使這首詩歌的人物刻畫、感情意蘊、音韻節(jié)奏等都具有濃郁的民歌情味，增強了藝術(shù)感染力。
3.朗讀指導(dǎo)：學(xué)生齊讀課文，品味文章語言。
三、鞏固拓展，提升認知
提問：今天我們學(xué)了花木蘭替父從軍的感人故事，不禁對巾幗女英雄肅然起敬。你還知道哪些歷史上女中豪杰的故事？
要求：學(xué)生自由發(fā)言，在班級內(nèi)交流分享。
明確：
戲曲及小說《楊家將》中女英雄：穆桂英掛帥破天門；
宋代著名抗金女英雄：梁紅玉擊鼓戰(zhàn)金山；
明末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖：紅娘子起義赴疆場。
……
四、歸納總結(jié)，深入理解
教師請學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本節(jié)課的收獲。
五、實際演練，分層作業(yè)
1.背誦木蘭詩 5-7 段。
2.選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。
六、板書設(shè)計
【試題解析—試講稿】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了花木蘭。她是什么樣的人呢？好的，你來說。
生：她既是普通人、平民少女，又是奇女子、巾幗英雄。她既勤勞孝順又勇敢堅毅，既淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，既熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
師：說得對，木蘭既有英雄氣概，又有兒女情長，是一個鮮活而豐富的人物形象。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的語言。（教師板書課題）
二、研讀課文，品味語言
師：第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？你舉手了，那你來說吧。
生：這是樂府詩常用的一種寫法——鋪排。渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，戰(zhàn)事緊迫，家人對木蘭從軍的重視。
師：沒錯，除此之外還請注意這句話，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”還運用了互文的修辭手法。古詩文中，為了使語言簡潔，上文中省去下文中將出現(xiàn)的詞語，下文中省去上文中出現(xiàn)過的詞語，讀者要把上下文聯(lián)系起來，使之參互成文，合而見義。這種上下文“你中有我，我中有你” 的現(xiàn)象，修辭上叫“互文”。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”可以理解為：在東、西、南、北各市買駿馬、鞍韉、轡頭、長鞭。
師：我們繼續(xù)來看第四段中的這句話，“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”有何藝術(shù)魅力？請同桌交流一下回答。
師：這位同學(xué)你來說，同桌可以補充。
生 1：這是環(huán)境描寫，表明戰(zhàn)爭的辛苦和路途遙遠。
生 2：這句話寫出了行軍的神速。
師：這兩位同學(xué)說得很好，“萬里”夸張地寫出了征途的遙遠，“若飛”極寫行軍神速。夸張，是對現(xiàn)實中的人物、事物做擴大或者縮小的描述，以強調(diào)或突出人物、事物某一方面特征的一種修辭手法，本文中，就形象地表現(xiàn)了木蘭躍馬飛奔、馳騁沙場的英雄氣概。
師：我們繼續(xù)往下文看，第 5 自然段寫木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法？后排這位同學(xué)來說。
生：運用夸張、對偶的修辭手法。“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”運用了對偶的修辭手法，其中“百千強”運用了夸張的修辭手法，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。
師：是的，這里運用了夸張和對偶的手法。面對天子的諸多賞賜，木蘭有何表現(xiàn)？請你。
生：木蘭辭官不就。
師：你從中感受到了木蘭什么品質(zhì)？能繼續(xù)談?wù)剢幔?/p>
生：我感受到她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
師：這是不慕名利的木蘭，我們來看第 6 段寫木蘭回家與親人團聚，運用了哪些修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？請大家自由發(fā)言。
生 1：運用了排比、對偶、互文。“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”運用排比，渲染了全家團聚、歡樂的氣氛。
生 2：“開我東閣門，坐我西閣床”可理解為：開我東閣西閣門，坐我東閣西閣床。“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”可理解為：當(dāng)窗對鏡理云鬢、帖花黃。這兩處語句運用了對偶、互文的修辭手法，表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情、俏皮愛美的本性。
師：好的，接下來我們來看幾句話，看看他們分別運用了什么藝術(shù)手法，又有什么作用？
師：首先第一句，問女何所思，問女何所憶。這排的同學(xué)依次回答。
生：這句話是復(fù)沓：又叫復(fù)唱，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，是詩歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法；它可以起到突出思想，強調(diào)感情，分清層次，加強節(jié)奏和提醒讀者等效果。句①引出下文“所思”“所憶”為何，強調(diào)后文的花木蘭是為了軍書中讓父親從軍的命令而擔(dān)心、憂慮。
師：說得很好，我們接著來看第二句。軍書十二卷，卷卷有爺名。
生：這句話是頂真（頂針）：亦稱聯(lián)珠、蟬聯(lián)，是一種修辭方法，是指上句的結(jié)尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用以修飾兩句子的聲韻的方法。句②不僅突出了征兵名冊上父親名字反復(fù)出現(xiàn)、出征已成定局的事實，而且音韻和諧、讀起來朗朗上口。
師：好的，來看第三句。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
生：這句話是對偶：結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關(guān)的意思。它節(jié)奏鮮明，音調(diào)鏗鏘，上口入耳，很有感染力。句③采用對偶的手法寫宿營之戒備警惕，亦點出戰(zhàn)地生涯之艱苦卓絕。
師：說得很準(zhǔn)確，我們繼續(xù)，爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
生：這句話運用了排比：它是由幾個(一般有 3 個或 3 個以上)結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調(diào)或逐層深入。句④中運用排比的修辭手法表現(xiàn)了親人相聚時的熱烈氣氛。
師：最后一句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
生：這句話運用了比喻、反問的修辭手法。作者用兔作喻，從側(cè)面贊揚了木蘭的機智、聰明。運用反問，巧妙地解答了木蘭女扮男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。
師：大家這幾句話都解決得很好，除了這些藝術(shù)手法，我們還發(fā)現(xiàn)文中有很多句子使用了互文的修辭手法，使得文章語言更加簡潔、凝練。全詩運用復(fù)沓、排比、比喻、夸張、互文等修辭手法，都起著渲染氣氛、烘托人物形象的作用。全詩大半是類似的復(fù)沓、鋪排式的語句。運用這種手法，使這首詩歌的人物刻畫、感情意蘊、音韻節(jié)奏等都具有濃郁的民歌情味，增強了藝術(shù)感染力。現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀課文，一起品味文章語言。
三、鞏固拓展，提升認知
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)了花木蘭替父從軍的感人故事，不禁對巾幗女英雄肅然起敬。你還知道哪些歷史上女中豪杰的故事？
生 1：戲曲及小說《楊家將》中女英雄：穆桂英掛帥破天門。
生 2：宋代著名抗金女英雄：梁紅玉擊鼓戰(zhàn)金山。
生 3：明末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖：紅娘子起義赴疆場。
四、歸納總結(jié)，深入理解
師：是的，有很多這樣的女英雄，值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們，請談?wù)剬W(xué)完本節(jié)課你有什么收獲。
生 1：我學(xué)習(xí)到了本課的修辭手法。
生 2：我體會到了本課的語言特色。
五、實際演練，分層作業(yè)
師：相信大家都有自己的收獲，請大家課下背誦木蘭詩 5-7 段。并且選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運用一些刻畫人物的方法，下節(jié)課我們一起分享。
師：下課！
六、板書設(shè)計
【試題解析—答辯】
1.介紹一下《木蘭詩》。
【參考答案】
《木蘭詩》是中國北朝的一首樂府民歌，是一首長篇敘事詩，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事，這首民歌熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。
全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩；詳略安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息；以人物問答及鋪陳、排比、對偶、互文等手法描述人物情態(tài)，刻畫人物心理，生動細致，神氣躍然，具有強烈的藝術(shù)感染力。與《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
2.如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典？
【參考答案】
閱讀文學(xué)經(jīng)典對學(xué)生的語文素養(yǎng)有很重要的意義。因此，教師要重視經(jīng)典的閱讀，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典。
（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣。興趣是最好的老師，教師要采用多種方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在課堂上，通過生動的課文來引導(dǎo)學(xué)生進行課外的延伸閱讀；在業(yè)余時間，鼓勵家長營造良好的家庭閱讀氛圍。
（2）組織多種形式的經(jīng)典閱讀活動。為了更好地讓學(xué)生參與到閱讀中來，可以在班級成立“讀書會”， 有計劃地組織學(xué)生閱讀，并且每周安排出一定的時間，師生間分享自己閱讀的文學(xué)經(jīng)典，在交流中得到進步。
（3）鼓勵學(xué)生做好讀書筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，及時做好讀書筆記，將自己對作品的感受體會隨時記錄下來，并做好積累。 作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)經(jīng)典的閱讀，借助閱讀來豐富學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的精神品格， 為他們終身學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。
3.你的教學(xué)的目標(biāo)是什么？你是如何實現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)的？
【參考答案】
我的教學(xué)目標(biāo)是從三個維度設(shè)置的，知識與能力目標(biāo)是結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò)；了解樂府民歌知識；理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭；過程與方法目標(biāo)是學(xué)生通過朗讀、圈點勾畫和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象，
提高朗讀感悟能力和自主合作學(xué)習(xí)能力；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
為了達到既定教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點。我引導(dǎo)學(xué)生從主題入手，在學(xué)生有所思考的基礎(chǔ)上進入課文。引導(dǎo)學(xué)生運用多種朗讀方法來熟悉字詞，了解大意。對字詞進行示范講解，這一部分結(jié)束，知識與能力目標(biāo)就完成了。在深入研讀環(huán)節(jié)，我會從文章結(jié)構(gòu)入手，要求學(xué)生對有關(guān)人物描寫的語言進行圈點勾畫，并在教師的組織和引導(dǎo)下分組分析和探討木蘭在替父從軍、奮勇殺敵以及辭官還鄉(xiāng)中展現(xiàn)出的人物性格；這一部分結(jié)束，過程與方法的教學(xué)目標(biāo)就完成了。在課堂上我會進行情感升華，并請學(xué)生對于包含互文、對偶、排比等修辭的句子進行品讀分析，體會文章背后的情感。至此，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也完
成了。
