初中語文
《鄒忌諷齊王納諫》-文言文
1.題目：九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》片段教學
2.內容：
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？” 妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
3.基本要求：
（1）試講約 10 分鐘；
（2）基本把握文章脈絡；
（3）適當講解文言知識；
（4）配合教學內容適當板書。
【試題解析—教案】
教學目標：
1.知識與能力目標：能夠借助注釋、工具書、積累的文言知識疏通文意，梳理文章思路，從而提高借助語境推斷文言詞語意義的能力。
2.過程與方法目標：通過反復誦讀，分析鄒忌勸諫的語言技巧，體會設喻說理的好處，并思考其在現(xiàn)實生活中的借鑒意義，提高朗讀感悟能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會古代志士勇于諫言的精神和古代明君從善如流的氣度與明辨的智慧。
教學重點：
梳理文章思路，分析鄒忌勸諫的語言技巧，體會設喻說理的好處。
教學難點：
體會古代志士勇于諫言的精神和古代明君從善如流的氣度與明辨的智慧。
教學過程：
一、名言導入，激發(fā)情感
教師引導學生，唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、初讀課文，整體感知
（一）解決字詞
1.學生自讀課文，借助工具書理解文意。
2.教師檢查自讀效果，補充相關文言知識。
（1）“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。
（2）“我孰與城北徐公美？”——我與城北徐公相比，誰更漂亮？
“孰與”：與……比，誰……
（4）“今齊地方千里”：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為 116500 平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積（150000 平方公里）的五分之四。“地方”為古今異義詞。
（5）“能面刺寡人之過者，受上賞。”
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的人，給予上等獎賞。
（6）“數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“期”：滿一年。“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“…… 的”。
（7）一詞多義
朝：①燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。朝：朝拜。②于是入朝見威王。朝：朝廷。③朝服衣冠。朝：早晨。
3.教師范讀課文，提醒學生注意停頓，學生在此基礎上再次讀通課文。
（二）了解內容
1.提問：課文是按照什么順序來寫的？
要求：指名回答。
明確：大體上按照“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序來寫的。
2.提問：具體寫了幾部分的內容？
要求：嘗試用自己的話來概括。
明確：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。（提出問題）
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問題）
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。（解決問題）
三、研讀課文，深入分析
1.提問：文章開始由一件家庭瑣事寫起，這件家事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2.提問：面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結論？
要求：學生再讀課文，找出相關語句加以賞析。
明確：他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。
他思之的結果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。
3.提問：分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
要求：反復思考，嘗試用自己的話來總結。
明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己的體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內一一類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。）
4.提問：諷諫結果如何？
要求：學生交流，歸納概括。
明確：最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國朝齊”。
四、鞏固小結，提升認知
提問：這節(jié)課，你學到了什么？
要求：學生從文言詞匯、課文內容、勸說方法等方面進行回顧。
五、實際演練，分層作業(yè)
1.背誦第一二段。
2.查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。
六、板書設計
【試題解析—試講稿】
一、名言導入，激發(fā)情感
師：同學們聽過這樣一句話嗎：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”
生：聽過，這是魏征說的。
師：是的，歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。（教師板書課題）
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們自讀課文，借助工具書理解文意。
（生讀）
師：大家已經解決完了，現(xiàn)在老師來檢查一下大家的學習成果，“窺鏡”的“窺”是什么意思呢？
生：“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。
師：“我孰與城北徐公美？”是什么意思？
生：“我孰與城北徐公美？”的意思是我與城北徐公相比，誰更漂亮？
師：是的，這里請大家記住，“孰與”是“與……比，誰……”的意思。我們來看下一個問題，“今齊地方千里”方是什么意思呢？
生：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為 116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積（150000 平方公里）的五分之四。“地方”為古今異義詞。
師：說得很準確，“能面刺寡人之過者，受上賞。”“刺”是什么意思？
生：“刺”的意思的指責，這句話是說能當面指責寡人的過錯的人，給予上等獎賞。
師：很好，我們繼續(xù)看下一句話，“數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”
生：這句話是說，幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
師：這些都沒有難倒大家，我們來看一下大家對一詞多義的掌握情況，“朝”有哪些意思，哪位同學能來說一下？
生：“朝”有“朝拜、朝廷、早晨”的意思。
師：看來這個問題也沒有難倒大家，接下來大家請聽老師范讀課文，注意聽清楚老師的停頓，我讀完后大家再次通讀課文。
師：大家已經讀完了，請前排的女生來說一下課文是按照什么順序來寫的？
生：課文大體上按照“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序來寫的。
師：課文具體寫了幾部分的內容？請你用自己的話來概括。
生：第一段是鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。可以說是提出問題；第二段是鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主，可以概括成分析問題；第三段是齊王納諫除弊，內政修明。第四段是燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。 這兩部分可以說是解決問題。
三、研讀課文，深入分析
師：文章開始由一件家庭瑣事寫起，這件家事是什么？請你來說。
生：鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
師：面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結論？請大家再讀課文，找出相關語句加以賞析。
生：他并未得意忘形，很有自知之明。他思之的結果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。
師：請大家看課文分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？反復思考后嘗試用自己的話來總結。
生：鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。
師：那諷諫結果又如何呢？請同學們交流后進行歸納。
生：最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國朝齊”。
四、鞏固小結，提升認知
師：大家回答得都很好，那這節(jié)課，你學到了什么？
生 1：我學習到文中的一些文言詞匯，比如一詞多義等。
生 2：我了解了課文內容。
生 3：我知道了勸說中的一系列技巧。
五、實際演練，分層作業(yè)
師：看來大家都收獲頗豐，課下請同學們完成兩個任務，第一，背誦第一二段。第二，查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。下節(jié)課我們一起分享，下課！
六、板書設計
【試題解析—答辯】
1.說一下你對《戰(zhàn)國策》的了解。
【參考答案】
《戰(zhàn)國策》，西漢劉向編訂的國別體史書，全書共三十三卷，分“東周”“西周”“秦”“楚”“齊” “趙”“魏”“韓”“燕”“宋”“衛(wèi)”“中山”十二國的“策”論。主要記述了上起公元前 490 年智伯
滅范氏，下至前 221 年高漸離以筑擊秦始皇共 245 年間，戰(zhàn)國時期的縱橫家（游說之士）的政治主張和策略，或者說記錄了戰(zhàn)國時縱橫家游說各國的活動和說辭及其權謀智變斗爭故事，展示了戰(zhàn)國時代的歷史特點和社會風貌，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍。
2.你覺得教授文言文有哪些創(chuàng)新的方法？
【參考答案】
首先，可以將話劇與課堂相結合。學生在進行編劇的過程中，要吃透文本教材，對文章的中心思想和人物性格進行清晰地把握，這樣學生才能夠很好地將課文內容搬到舞臺上。學生選擇適合角色的語氣語調，配合適當?shù)闹w動作及稍顯夸張的表演，已經證實學生完全掌握此文的內容及人物的形象。
其次，教師要積極探究學生的興趣。“興趣是最好的老師”。教師不妨轉變角度，激發(fā)學生興趣和求知欲望，從而產生自主學習、主動參與、探究的動機，“曲徑通幽”，有時會收到意想不到的滿意效果。
3.本節(jié)課還可以采用什么導入方法？
【參考答案】
本節(jié)課還可以采用以下幾種方法導入：
方法一：生活導入
課堂初始，教師發(fā)言：中考即將來臨，家長的“嘮叨”似乎也更密集了，這或多或少招致你們的反感和抵觸。俗話說“忠言逆耳”，大家都知道家長說的是對的，都是為了你們好，可就是聽不進去。有沒有一種讓忠言未必逆耳的方法，讓你們在這緊張的氛圍中輕松接受家長的建議呢？本節(jié)課，我就想和同學們來共同領略一個臣子向君王進諫忠言，而君王并不覺得逆耳的故事。由此導入新課。
方法二：設疑導入
課堂初始，教師發(fā)言：在古代，諷諫帝王，是件冒險的事情，是批龍鱗，逆圣聽。悠悠千古，多少忠臣義士，盡忠進諫，遭遇不幸。比干被挖心，屈原被放逐。不過，有一位臣子卻成功地勸說國君從諫如流，最終達到“一言以興邦”，你知道這位臣子是誰？今天我們一起來學習《鄒忌諷齊王納諫》來解決疑問。由此導入新課。
方法三：語言導入
課堂初始，教師發(fā)言：非常高興能和同學們一起度過今天的語文之旅。我們知道，古代大臣對君主的“諫”，往往有著舉足輕重的作用，但伴君如伴虎，“諫”得好，龍顏大悅，采而納之；“諫”得不好， 圣心震怒，罪加幾等。由此可見，“諫”是很講究藝術性的。今天，我們來學習這樣一位杰出人物——鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王，使齊威王納諫除弊，修明政治的。由此導入新課。
