題目
1.【單選】在美國傅樂的教師關(guān)注階段論中，屬于剛?cè)肼毿陆處熕幍碾A段是（ ）。
A.教學前關(guān)注階段
B.早期生存關(guān)注階段
C.教學情境關(guān)注階段
D.關(guān)注學生階段
2.【單選】關(guān)于班主任概述，下列說法錯誤的是（ ）。
A.班主任對一個班集體的發(fā)展起主導作用
B.1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》，規(guī)定在小學實施“級任制”，這是我國班主任制的開端
C.1952年，國家頒發(fā)了《政務(wù)院關(guān)于改革學制的決定》
D.2009年教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》極大地推進了班主任工作
3.【單選】在影響學制的因素當中，（ ）影響著義務(wù)教育入學年齡和修業(yè)年限的確立、各類學校的分段與銜接關(guān)系、特殊教育與特殊學校的開設(shè)、職業(yè)教育開始的年齡或?qū)W段等問題。
A.政治
B.經(jīng)濟
C.文化
D.人的身心發(fā)展規(guī)律
4.【多選】下列強調(diào)鞏固性原則的說法有（ ）。
A.一石激起千層浪
B.學而時習之
C.溫故而知新
D.不憤不啟，不悱不發(fā)
5.【判斷】人的身心發(fā)展的不均衡性是指人的身心發(fā)展中由質(zhì)變引起的階段性特征。（ ）
6.【單選】馬斯洛需要層次理論中的最高層次是（ ）。
A.安全需要
B.尊重需要
C.歸屬與愛的需要
D.自我實現(xiàn)需要
7.【單選】根據(jù)《中華人民共和國教育法》，以下說法正確的是（ ）。
A.《教育法》是教育單行法律
B.于1994年9月1日起實行
C.學校及其他教育機構(gòu)興辦的校辦產(chǎn)業(yè)獨立承擔民事責任
D.對所屬人員予以警告、記過、降職，屬于行政處罰
8.【單選】學習者可以隨機通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。這種教學模式是（ ）。
A.拋錨式教學模式
B.認知學徒式教學模式
C.隨機通達教學模式
D.支架式教學模式
9.【多選】教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)包括（ ）。
A.個體感到生理耗竭和情感耗竭
B.教師個人威信降低
C.用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼學生
D.消極地評價自己，自我效能感下降，貶低自己工作的意義和價值
10.【判斷】過度學習意味著學習的時間越長學習效果越好。（ ）
答案解析
1.【答案】B 傅樂提出教師在早期生存關(guān)注階段時，是剛?cè)肼毿陆處熕幍?/span>階段。
2.【答案】C 1951年，國家頒發(fā)了《政務(wù)院關(guān)于改革學制的決定》，規(guī)定從1952年起，在中小學設(shè)立“班主任”，取代“級任導師”。至此，我國班主任制正式確立。
3.【答案】D 義務(wù)教育入學年齡和修業(yè)年限的確立、各類學校的分段與銜接關(guān)系、特殊教育與特殊學校的開設(shè)、職業(yè)教育開始的年齡或?qū)W段等問題，都必須考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律。
4.【答案】BC 選項B、C是鞏固性原則的典型體現(xiàn)。
5.【答案】× 人的身心發(fā)展的階段性是指人的身心發(fā)展中由質(zhì)變引起的階段性特征。
6.【答案】D 馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。
7.【答案】C 選項A《教育法》是我國的教育基本法律；選項B《中華人民共和國教育法》于1995年9月1日起實行；選項D對所屬人員予以警告、記過、降職，屬于行政處分。
8.【答案】C 隨機通達教學模式是指學習者可以隨機通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。
9.【答案】ACD 瑪勒斯等運用量表形式確定了職業(yè)倦怠的三個核心成分：（1）耗竭感。耗竭感主要表現(xiàn)在生理耗竭和情感耗竭兩個方面。（2）去個性化。去個性化的教師表現(xiàn)為以一種消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和情感對待學生，對待有些學生像對待沒有生命的物體一樣，用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼他們，用標簽式語言來描述個別學生。（3）個人成就感降低。個人成就感降低表現(xiàn)為消極地評價自己，自我效能感下降，貶低自己工作的意義和價值，工作變得機械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。
10.【答案】× 過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明：學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不會增強，很可能引起厭倦、疲勞等，進而成為無效勞動。
