題目
1.教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：每個兒童都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個兒童有多聰明，而是一個兒童在哪些方面聰明和怎樣聰明，兒童的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。這體現(xiàn)了( )。
A.改變以往的兒童觀
B.重新定位教育觀
C.改變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)
D.相應(yīng)地調(diào)整教育行為
2.教師在教育活動中不能再像以往那樣把重點放在教師如何教的部分，而是要更多地關(guān)
注幼兒，要對幼兒的多種智能一視同仁，并把多種智力領(lǐng)域和不同的教育內(nèi)容相結(jié)合，使用多樣化的教育手段使幼兒能運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智能，開發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)每個幼兒發(fā)展。這體現(xiàn)了（ ）。
A.改變以往的兒童觀
B.重新定位教育觀
C.改變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)
D.相應(yīng)地調(diào)整教育行為
3.教師在充分洞察幼兒內(nèi)心世界、了解幼兒興趣所在及其發(fā)展所需的基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計教育活動，在活動中放手讓孩子成為真正學(xué)習(xí)的主人、探索的主體，為幼兒留出自由合作交流的空間與時間等。這說明教師在教育活動中應(yīng)成為（ ）。
A.活動的有力支持者
B.聰明的隱形指導(dǎo)者
C.過程的積極參與者
D.快樂的成果分享者
4.教育生態(tài)系統(tǒng)從社會生態(tài)系統(tǒng)中而來，與自然生態(tài)系統(tǒng)息息相關(guān)，但它也有自身的特點。因為教育生態(tài)系統(tǒng)是按照一定的教育生態(tài)目標(biāo)運(yùn)行的多種生態(tài)環(huán)境因子綜合作用的動態(tài)整體。所以它帶有一定的目的性。因而教師對于幼兒的活動也不是一味地放任自由，讓他們在所謂的自然狀態(tài)中自然成長，而是要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)、教育、管理。因為人的決策對教育生態(tài)發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成具有重要意義。這說明教師在教育活動中應(yīng)成為（ ）。
A.活動的有力支持者
B.聰明的隱形指導(dǎo)者
C.過程的積極參與者
D.快樂的成果分享者
5.為了讓班上的孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，進(jìn)行自我管理，德華老師把對孩子的一些指導(dǎo)方法、規(guī)則要求融入幼兒每天生活的環(huán)境中去，讓他們耳濡目染、潛移默化。這說明德華教師在教育活動中成為了（ ）。
A.活動的有力支持者
B.聰明的隱形指導(dǎo)者
C.過程的積極參與者
D.快樂的成果分享者
6.其實在進(jìn)行設(shè)計與組織對幼兒教育活動時，也是教師充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自己職業(yè)理想的過程。教師要把被動的完成任務(wù)的情緒轉(zhuǎn)化過來，變被動為主動，把實現(xiàn)教育的目標(biāo)作為自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要。哪怕是遇到困難挫折、委屈傷心，也要將它們當(dāng)作是一種成長的歷練。這說明教師在教育活動中應(yīng)成為（ ）。
A.活動的有力支持者
B.聰明的隱形指導(dǎo)者
C.過程的積極參與者
D.快樂的成果分享者
7.雖然教師根據(jù)社會的要求和教育的目標(biāo)可以對幼兒施加一定的教育影響，但教師不能過多干預(yù)、控制幼兒，更不能剝奪幼兒操作實踐、親身體驗的機(jī)會，因為教師是不能代替幼兒發(fā)展。只有當(dāng)教師的教育影響能夠促使幼兒真正成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體時，教育的既定目標(biāo)才有可能得以最好的實現(xiàn)，教育的理想效益和最優(yōu)化才有可能達(dá)成。這體現(xiàn)了教育活動設(shè)計的（ ）原則。
A.主體性
B.活動性
C.發(fā)展性
D.整合性
8.教育活動作為一種師幼雙邊互動的活動，教師和幼兒的互動可通過對幼兒活動的適時介入、有效指導(dǎo)、科學(xué)引導(dǎo)來實現(xiàn)。在與兒童的交流和互動過程中，教師不是權(quán)威者，不是控制者，應(yīng)是幼兒的朋友，應(yīng)是幼兒活動和學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這體現(xiàn)了
教育活動設(shè)計的（ ）原則。
A.主體性
B.活動性
C.發(fā)展性
D.整合性
9.在教育活動設(shè)計中，教師對活動形式的把握要考慮活動的內(nèi)容、幼兒的特點等多種因素。對于不同活動類型應(yīng)當(dāng)設(shè)計考慮多種不同的、變化的活動形式，對不同發(fā)展水平的幼兒應(yīng)當(dāng)考慮不同的或多水平層級的活動形式，對于幼兒可能自發(fā)生成的新的活動內(nèi)容、新的探究興趣要預(yù)設(shè)支持性的活動形式，以真正滿足兒童的心理需要，促進(jìn)兒童的發(fā)展。這體現(xiàn)了教育活動設(shè)計的（ ）原則。
A.主體性
B.活動性
C.發(fā)展性
D.開放性
10.大班“美麗的房子”繪畫活動中，教師對大華的畫是這樣評價的“大華畫得真好，這座房子不僅有窗戶和門，色彩搭配的也特別好看，不過只有一棟房子好孤單啊！”這體現(xiàn)了教師（ ）。
①使用口號化稱贊策略 ②表揚(yáng)兒童的具體行為 ③表揚(yáng)并提出進(jìn)一步要求
A.①②
B.②③
C.①③
D.①②③
答案解析
1.【答案】A；本題考察的是加德納多元智能理論帶來的啟示。改變以往的兒童觀。根據(jù)多元智能理論，作為個體，每個人的智力是各具特點的，個體的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：每個兒童都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個兒童有多聰明，而是一個兒童在哪些方面聰明和怎樣聰明，兒童的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的兒童觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待幼兒，改變以往用一把尺子衡量幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識到每位幼兒都是一個天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個幼兒都能成才。
2.【答案】D；本題考察的是加德納多元智能理論帶來的啟示。相應(yīng)地調(diào)整教育行為。多元智能理論的教學(xué)設(shè)計思路可概括為兩點：一是“為多元智能而教”，二是“通過多元智能來教”。前者是對教育目的的新思考，后者是教育方法上的新追求。教師在教育活動中不能再像以往那樣把重點放在教師如何教的部分，而是要更多地關(guān)注幼兒，要對幼兒的多種智能一視同仁，并把多種智力領(lǐng)域和不同的教育內(nèi)容相結(jié)合，使用多樣化的教育手段使幼兒能運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智能，開發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)每個幼兒發(fā)展。
3.【答案】A；本題考察的是教育生態(tài)學(xué)理論帶來的啟示。教育生態(tài)式理念下的幼兒教育要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者。教師在充分洞察幼兒內(nèi)心世界、了解幼兒興趣所在及其發(fā)展所需的基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計教育活動，在活動中放手讓孩子成為真正學(xué)習(xí)的主人、探索的主體，為幼兒留出自由合作交流的空間與時間等。在孩子遇到困難時，適時給予強(qiáng)有力的支持。這種支持更多的是鼓勵的眼神、贊賞的表情和引導(dǎo)性的語言。同時教師要鼓勵支持幼兒自發(fā)生成的有益活動，把空間讓給幼兒，把活動的權(quán)利真正地還給幼兒，要避免不自覺地把自己的意志強(qiáng)加給幼兒的高控制活動和隨意斥責(zé)、批評幼兒的現(xiàn)象。故此為活動的有力支持者。
4.【答案】B；本題考察的是教育生態(tài)學(xué)理論帶來的啟示，此為書中原話。由題干中關(guān)鍵詞“有目的地進(jìn)行指導(dǎo)、教育、管理”亦可得出選項為聰明的隱形指導(dǎo)者。
5.【答案】B；本題考察的是教育生態(tài)學(xué)理論帶來的啟示，此為書中原話。教師要做聰明的隱形指導(dǎo)者，一是要重視自身的言傳身教，利用榜樣的作用，讓孩子們積極模仿、主動學(xué)習(xí)。教師的人格魅力會為幼兒營造出一種生態(tài)性的學(xué)習(xí)氛圍，甚至能形成本班的一個文化特色。二是充分利用環(huán)境的暗示、誘導(dǎo)的功能。把對孩子的一些指導(dǎo)方法、規(guī)則要求融入幼兒每天生活的環(huán)境中去，讓他們耳濡目染、潛移默化。
6.【答案】D；本題考察的是教育生態(tài)學(xué)理論帶來的啟示，此為書中原話。其實在進(jìn)行設(shè)計與組織對幼兒教育活動時，也是教師充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自己職業(yè)理想的過程。教師要把被動的完成任務(wù)的情緒轉(zhuǎn)化過來，變被動為主動，把實現(xiàn)教育的目標(biāo)作為自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要。哪怕是遇到困難挫折、委屈傷心，也要將它們當(dāng)作是一種成長的歷練。只有能和幼兒彼此分享快樂、失敗、成功的教師，才是真正的合作者；只有在與幼兒共享知識、共享經(jīng)驗、共享成敗、共享人生一路風(fēng)景的時候，教師教育理想才能得以拓展與延伸。故此為快樂的成果分享者。
7.【答案】A；本題考察的是幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則，為書中主體性原則中堅持貫徹兒童是活動的主體原話部分，且題干中關(guān)鍵詞“促使幼兒真正成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”亦能得出正確選項。
8.【答案】A；本題考察的是幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則，為書中主體性原則中教師在重視幼兒主體性的同時，也應(yīng)適時、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性的原話部分。“二是體現(xiàn)在活動過程中教師合理地把握好自身的角色，教師應(yīng)是幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教育活動作為一種師幼雙邊互動的活動，教師和幼兒的互動可通過對幼兒活動的適時介入、有效指導(dǎo)、科學(xué)引導(dǎo)來實現(xiàn)。在與兒童的交流和互動過程中，教師不是權(quán)威者，不是控制者，應(yīng)是幼兒的朋友，應(yīng)是幼兒活動和學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”
9.【答案】D；本題考察的是幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則，為書中開放性原則中注重活動形式的開放的原話部分。且題干中關(guān)鍵詞“教師對活動形式的把握”亦能得出正確選項。
10.【答案】B；題干中教師既具體地表揚(yáng)了大華的畫，還用語言引導(dǎo)大華再畫一點其他的東西，提出了進(jìn)一步的要求，故選B。
