高中語文
《雨霖鈴》-古代詩詞曲
1.題目：必修四《雨霖鈴》片段教學(xué)
2.內(nèi)容：
雨霖鈴
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？
3.基本要求：
（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詞；
（2）分析詞體現(xiàn)的藝術(shù)手法；
（3）適當(dāng)進(jìn)行板書，10分鐘完成試講。
【試題解析—教案】
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者柳永及其寫作風(fēng)格。
2.掌握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法，體會整首詩的思想感情和創(chuàng)作目的。
3.掌握詩中的意象，提高學(xué)生的理解能力和聯(lián)想能力。
4.有節(jié)奏地朗讀詩歌，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會整首詩的思想感情。
教學(xué)過程：
一、情感激趣，導(dǎo)入新課
課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學(xué)們一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。教師接著引導(dǎo)：今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，繼續(xù)來欣賞柳永的《雨霖鈴》，感受別離詞的千種風(fēng)情。
二、整體感知，奠定情感
1.提問：詞中描寫了離別的哪些情景？
要求：學(xué)生大聲朗讀詞，總結(jié)情景。
明確：情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設(shè)想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨(dú)、無聊。
2.提問：直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么？
明確：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
3.請學(xué)生代表配樂朗讀，教師指導(dǎo)。
4.齊讀，邊讀邊想象，理解詞意。
三、賞析意象，品味手法
第一，學(xué)習(xí)上闕，重點(diǎn)學(xué)習(xí)融情入景的寫法。
1.提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”描繪了一幅怎樣的畫面？抒發(fā)了作者怎樣的情感？
明確：時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。
2.提問：這一句詞人用了什么樣的手法？
要求：學(xué)生分小組討論后回答。
明確：起筆用融情入景、以景襯情的手法，不僅捕捉了晚秋景物的特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
3.提問：“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這句寫了什么？
明確：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
4.提問：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”是眼前之景還是想象之景呢？
要求：學(xué)生思考后回答。
明確：由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
5.朗讀指導(dǎo)：有感情地朗讀上闕，讀出凄涼、依依不舍的情感。
第二，學(xué)習(xí)下闕，重點(diǎn)鑒賞典型詩詞意象
1.提問：下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些？
明確：意象——酒、柳、風(fēng)、月。
2.提問：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有什么特殊意義？
詩人借此表達(dá)了什么情懷？
要求：學(xué)生結(jié)合之前的積累，按小組合作探討，教師適時總結(jié)。
明確：離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁。“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
3.朗讀指導(dǎo)：多種方式朗讀下闕，引導(dǎo)學(xué)生從語氣、語調(diào)、情感等方面進(jìn)行點(diǎn)評。
第三，總結(jié)藝術(shù)手法
提問：請同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的？分別有什么特點(diǎn)？
要求：學(xué)生聯(lián)系全詞內(nèi)容及寫作背景回答。
明確：圍繞“傷別離”主題。上片離別情景，以實寫為主；下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
四、鞏固拓展
賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解，師生共評，進(jìn)一步體會柳永詞婉約及纏綿悱惻的特點(diǎn)。
五、總結(jié)收獲
學(xué)生可以從詞的內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法等方面談收獲，教師適當(dāng)總結(jié)。
六、布置作業(yè)
借助多媒體，以“我眼中的柳永”為題，寫一篇小議論文。
七、板書設(shè)計
【試題解析—試講稿】
一、情感激趣，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上課之初我們來一起聽一首歌曲，會唱的同學(xué)我們一起跟著唱。（播放歌曲《送別》，大家一起唱）
師：這首歌大家很熟悉吧，這首歌是？
生：送別。
師：是呀，我們都很熟悉了，這首歌講的就是送別的場景，那么今天我們一起來學(xué)習(xí)柳永的送別詞《雨霖鈴》。請大家打開課本。（教師板書課題）
二、整體感知，奠定情感
師：詞中描寫了離別的哪些情景？請你來說說看。
生：餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設(shè)想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨(dú)、無聊。
師：是的，詞中寫離別的痛苦，那具體哪句詞能表現(xiàn)作者的情感呢？
生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
師：找得很準(zhǔn)確，這一句詞說明了這種離別的痛苦、不舍，讓我們再次走進(jìn)這個情景里面，帶著感情再讀下這些表達(dá)作者情感的詞句吧。（放配樂，學(xué)生朗讀）
三、賞析意象，品味手法
師：我們都知道詞分為上闕和下闕，接下來我們分別看看寫了什么呢。我們先找位同學(xué)讀下上闕，好的，請你來讀。
（寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。）
師：讀得很好，斷句正確。那么接下來誰來說說上闕描繪了什么畫面呢？你來說。
生：時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切。
師：嗯，是的，那再接著說說看，抒發(fā)作者怎樣的感情呢？
生：凄涼，不舍。
師：整首詞都體現(xiàn)了作者的不舍，大家分析得很清楚，那大家再想想，作者是直接描述環(huán)境的嗎？
生：不是。
師：好，那大家以小組的形式進(jìn)行討論，作者到底用了什么樣的手法呢？
（小組討論）
師：看來大家都有答案了。那小組代表誰來分享下呢？好，那就請第四小組的同學(xué)說說看。
（第四小組）生：融情于景，把感情融入到寫景的描述中。不僅捕捉了晚秋景物的特點(diǎn)，還寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
師：大家討論得很對，詞人就是用了融情于景的手法，表達(dá)自己的離別愁怨。那“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這句寫了什么呢？第六排的同學(xué)你來說。
生：離別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
師：對，這幾句詞正符合婉約派的寫作特點(diǎn)。既然是寫景，那么我們來看看“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”是眼前之景還是想象之景呢？
生：想象的。
生：實景的。
師：聽到大家的答案了，其實這也是一種寫作手法，虛實結(jié)合。就是由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會到了全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。接下來請大家?guī)е鄾龅母星椋俅巫哌M(jìn)詞中，讀下詞的上闕吧。
（學(xué)生再讀）
師：上闕主要是寫景，融情于景，虛實結(jié)合，那么我們看看下闕是不是也是這樣，還是有所不同。請大家自由朗讀下闕，再來討論下。大家都讀好了，下闕是一樣的嗎？
生：不一樣。
師：是的，不一樣，那具體什么不一樣呢？
生：不是寫景色了，提到“酒”。
師：找得很對，“酒”字大家都很熟悉了，“酒”字的出現(xiàn)代表了憂愁，這就是意象，用一些字或者詞的特點(diǎn)表達(dá)作者的感情內(nèi)容，除了這個字，還有別的意象嗎？你找到了，請你來說。
生：有“月”。
生：“柳”“風(fēng)”
師：找得很準(zhǔn)確，這些都是意象，都是代表了一種愁，離別愁。那我們再來看看帶有意象的這句“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有什么特殊意義？詩人借此表達(dá)了什么情懷？大家還是按照剛才的小組討論下答案吧。我看一小組有答案了，那你們來說說看吧。
（一組）生：柳有“留”的意思，所以想著挽留，有寓情于景，又有意象的感覺。
師：說得很好，古人說，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁。“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。看來詞的下闕也很有意味，有它獨(dú)到的作用。
師：詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的？分別有什么特點(diǎn)？請你來說。
生：詞人圍繞上闕的情景，和下闕的意象，結(jié)合來表達(dá)主題的。
師：那都有什么樣的特點(diǎn)呢？
生：情景是實寫，意象是虛寫。
師：對的，詞人就是圍繞“傷別離”主題。上片離別情景，以實寫為主；下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
四、鞏固拓展
師：學(xué)習(xí)了柳永的詞，也理解了詞人用的手法了，那我們再來看看柳永的《蝶戀花》，我們先來讀一讀，小組再次賞析下婉約派的特點(diǎn)吧。
（學(xué)生賞析）
五、總結(jié)收獲
師：好了同學(xué)們，我們的課堂即將接近尾聲，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？
生：感受到了婉約派的寫作特色。
生：學(xué)會了虛實結(jié)合的手法。
師：是啊，本節(jié)課不僅學(xué)習(xí)了婉約派詞人柳永的《雨霖鈴》，而且從中認(rèn)識了不同的表現(xiàn)方式。
六、布置作業(yè)
師：課后請同學(xué)們借助多媒體，以“我眼中的柳永”為題，寫一篇小議論文。
師：好，同學(xué)們，下課。
七、板書設(shè)計
【試題解析—答辯】
1.你能具體說說婉約派和豪放派的區(qū)別嗎？
【參考答案】
首先，表達(dá)感情的方式不同。婉約派就和本首詞《雨霖鈴》一樣，都是以婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式表達(dá)情感的，但是豪放派就是直抒胸臆。
其次，所表達(dá)的感情有所不同。婉約派一般表達(dá)的是兒女之情、離別之思。而豪放派表達(dá)的是愛國之情、報國之志。
再次，不同的音律態(tài)度。婉約派嚴(yán)守格律，重視音律協(xié)和，是一種柔婉之美。而豪放派敢于突破，不受拘束。
最后，就是代表詩人不同，婉約派有柳永、李清照。而豪放派的代表人物是蘇軾和辛棄疾。雖然兩種派別不同，但是對我們影響都是深刻的，在教學(xué)的過程中我會尤其重視詩歌的特點(diǎn)，使得學(xué)生更容易記憶和區(qū)別不同。
2.本首詞的下闕有很多意象，如果學(xué)生找不到怎么辦？
【參考答案】
首先學(xué)生沒找到正確的意象，可能是我之前上課的過程中講解意象的時候沒有強(qiáng)調(diào)，沒有適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，這樣的話，在今后的教學(xué)過程中我會尤其注意，根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況，適時地總結(jié)回憶知識點(diǎn)。
其次，當(dāng)上課的時候?qū)W生沒有找到，我會再讀下闕的詞給大家聽，讀意象詞的時候加重讀調(diào)或者適當(dāng)?shù)赝ｎD，通過我的朗讀，讓學(xué)生再次感受重點(diǎn)的詞。學(xué)生找到之后可能不確定，我會把之前出現(xiàn)的這類意象的詞出現(xiàn)的詩詞句和大家共同回憶，讓同學(xué)們體會意象詞是什么，有什么作用，這樣可以確定意象詞。
最后，意象都找到了，會再次讓學(xué)生去讀去賞析，便于加深記憶。課堂小結(jié)的時候會再次帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，保證掌握知識的程度。
3.語文學(xué)習(xí)和讀息息相關(guān)，尤其是詩詞，那你再說說除了學(xué)生自讀，還有什么方式嗎？
【參考答案】
讀是語文學(xué)習(xí)最重要的方式，通過閱讀學(xué)生可以理解文章的主要內(nèi)容，同樣也能干后到文章如何表達(dá)感情。讀的方式有很多，由讀者不同可以分為學(xué)生讀、老師讀、名家泛讀；由組織方式可以分為比賽讀書、男女生讀、小組讀等形式。當(dāng)然這些都是在課上讀，既然讀如此重要，我會支持我的學(xué)生課下多讀，不再僅限于課程內(nèi)，支持他們多讀名家名作，了解更多的名人名家，這樣在上課學(xué)習(xí)的過程中可以更好地提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。所以我會在我的教學(xué)中豐富讀的方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。
