高中語文
《囚綠記》-寫景狀物（狀物類）
1.題目：必修二《囚綠記》片段教學(xué)
2.內(nèi)容：
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻椅郁的年華，我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種：“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗。蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來一個(gè)友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi);我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長(zhǎng)了。
3.基本要求：
（1）試講約10分鐘；
（2）有感情地朗讀課文；
（3）理解“綠”的含義；
（4）體會(huì)作者的情感。
【試題解析—教案】
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)本文托物言志的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤抒發(fā)的情感。
2.了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)出的對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
4.感受作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，培養(yǎng)愛國情操，增強(qiáng)愛國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”的象征含義，感受作者對(duì)生命的愛，對(duì)光明和自由的向往。
教學(xué)過程：
一、作者導(dǎo)入，激發(fā)興趣
上課伊始，教師引導(dǎo)：我們常說“文如其人”。劉長(zhǎng)春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。”余光中說：“當(dāng)他以一個(gè)渺小的心靈去愛自己的幽暗的角落的時(shí)候，他的敦厚本身攝來一種光度，在文字娓娓敘談之中，照亮了人性的深厚。”今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。由此導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知
（一）背景介紹
1.提問：這篇散文作者是在怎樣的背景下寫出來的？
要求：學(xué)生結(jié)合課前搜集到的資料，總結(jié)后回答。
明確：《囚綠記》寫于1938年，作者當(dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，看著“祖國蒙受極大恥辱”。由此，他懷念起在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕暫住北京之時(shí)和常春藤枝條的一段“交往”經(jīng)歷，于是就有了這篇?jiǎng)?chuàng)作。
（二）了解內(nèi)容
提問：本篇文章可以分為“尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠”，請(qǐng)同學(xué)們看第8～11段有關(guān)囚綠的內(nèi)容，這幾段話包含哪些信息？
要求：學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，梳理脈絡(luò)。
明確：寫出了綠枝條生命變化的幾個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱。
三、研讀課文，深入分析
1.提問：為了“讓綠色和我更接近”，作者引綠入室。讀一讀文中這句話：“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”你感受到了什么？
明確：這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。我感受到了作者的贊美、歌頌之情。
2.提問：作者囚綠后，綠枝條有著怎樣的變化？
明確：綠枝條“尖端總朝著窗外的方向”“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”
3.提問：綠枝條日漸憔損，作者卻不愿意開釋它。作者把他當(dāng)時(shí)的心態(tài)解釋為一種“魔念”，你怎么理解？
明確：面對(duì)綠枝條的憔損，我并沒有第一時(shí)間放走它，說明當(dāng)時(shí)的“我”缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心。“魔念”反映了當(dāng)時(shí)的“我”的一種自私、偏執(zhí)、較為陰暗的心理。
4.提問：在自由自在的環(huán)境下，綠枝條充滿生機(jī)。被囚禁后，綠枝條變得虛弱了。但即使這樣，它依舊十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫常春藤嗎？是否還有別的用意？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合背景思考。
要求：學(xué)生同桌間討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
明確：本文運(yùn)用了托物言志的寫法。“囚綠”不僅是在描寫綠枝條最艱難的狀況，還暗示著艱難但不屈的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。這也是本文以“囚綠記”為題的原因。
四、拓展延伸，提升認(rèn)知
提問：本文是圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索的。你認(rèn)為“綠”代表著什么？
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表發(fā)言，教師補(bǔ)充。
明確：綠在文中有多重象征意義。
①“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂。
②“綠”的深層象征含義：對(duì)自由光明的追求。
③“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神。
五、歸納總結(jié)，深入理解
提問：這節(jié)課大家有哪些收獲？
要求：學(xué)生各抒己見，暢所欲言。學(xué)生自己總結(jié)，教師歸納補(bǔ)充。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
1.請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100 字左右。
2.閱讀巴金在陸蠡犧牲后所寫的《懷陸圣泉》，談?wù)勛x后的感受。
七、板書設(shè)計(jì)
【試題解析—試講稿】
一、作者導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：上課！同學(xué)們好！請(qǐng)坐。
師：我們常說“文如其人”。也許我們今天要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評(píng)價(jià)的。聽聽?zhēng)孜辉u(píng)論家的話語，你就知道為什么了。劉長(zhǎng)春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。”余光中說：“當(dāng)他以一個(gè)渺小的心靈去愛自己的幽暗的角落的時(shí)候，他的敦厚本身攝來一種光度，在文字娓娓敘談之中，照亮了人性的深厚。”今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。（教師板書課題）
二、初讀課文，整體感知
（一）背景介紹
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課前搜集到的資料，和大家分享一下。這篇散文作者是在怎樣的背景下寫出來的？
生：《囚綠記》寫于 1938 年，作者當(dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，看著“祖國蒙受極大恥辱”。由此，他懷念起在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕暫住北京之時(shí)和常春藤枝條的一段“交往”經(jīng)歷，于是就有了這篇?jiǎng)?chuàng)作。
（二）了解內(nèi)容
師：這篇文章敘述了作者自己在北京寓所將窗前的常青藤“囚禁”起來的事，可以分為“尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠”，請(qǐng)同學(xué)們看第 8～11 段有關(guān)囚綠的內(nèi)容，這幾段話包含哪些信息？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，梳理脈絡(luò)。
生：寫出了綠枝條生命變化的幾個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱。
師：十分準(zhǔn)確，看來你的閱讀概括能力很強(qiáng)。
三、研讀課文，深入分析
師：為了“讓綠色和我更接近”，作者引綠入室。帶著感情讀一讀文中這句話：“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”你從中感受到了什么？
生：這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。我感受到了作者的贊美、歌頌之情。
師：作者“囚綠”后，綠枝條有著怎樣的變化？瀏覽 8～12 段，找出相關(guān)的句子。
生：綠枝條“尖端總朝著窗外的方向”“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”
師：綠枝條日漸憔損，作者卻不愿意開釋它。作者把他當(dāng)時(shí)的心態(tài)解釋為一種“魔念”，你怎么理解？
生：面對(duì)綠枝條的憔損，我并沒有第一時(shí)間放走它，說明當(dāng)時(shí)的“我”缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心。“魔念”反映了當(dāng)時(shí)的“我”的一種自私、偏執(zhí)、較為陰暗的心理。
師：在自由自在的環(huán)境下，綠枝條充滿生機(jī)。被囚禁后，綠枝條變得虛弱了。但即使這樣，它依舊十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫常春藤嗎？是否還有別的用意？
生：我認(rèn)為作者有別的用意。
師：那接下來請(qǐng)同學(xué)們同桌間互相討論交流，得出答案。
師：你們兩位同學(xué)討論得非常激烈，請(qǐng)你們派代表說一說吧。
生：文章第 13 段有兩處揭示寫作背景的句子，這些句子告訴我們，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)全面爆發(fā)。“囚綠”不僅是在描寫綠枝條最艱難的狀況，還暗示著艱難但不屈的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。
師：你的見解十分到位。而且事實(shí)上，這也是本文以“囚綠記”為題的原因。還有沒有同學(xué)想補(bǔ)充一下你的看法？
生：我認(rèn)為這是一種托物言志的寫法。
師：是的。這是一種非常重要的寫作手法。
四、拓展延伸，提升認(rèn)知
師：本文是圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索的。你認(rèn)為“綠”代表著什么？請(qǐng)大家以小組為單位，討論“綠”的含義。
師：一組代表，你先來分享一下。
生：綠在文中有多重象征意義。
①“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂。
②“綠”的深層象征含義：對(duì)自由光明的追求。
師：回答得很好，看來你們對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了自己獨(dú)特的見解。我們?cè)诜治鲎髡?ldquo;囚綠”的原因時(shí)，結(jié)合了文章的時(shí)代背景，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅谓Y(jié)合時(shí)代背景來思考：“綠”還象征著什么？
生：還象征著中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神。
師：是的。這也是“綠”的最高象征含義。
五、歸納總結(jié)，深入理解
師：這節(jié)課大家有哪些收獲？
生 1：我學(xué)到了托物言志的寫作手法和“綠”的象征含義。
生 2：我感受到了作者對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往和堅(jiān)貞不屈抗敵精神。
師：看來大家都收獲滿滿。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
師：不知不覺中，這節(jié)課已接近尾聲。下課之前老師給大家留兩個(gè)作業(yè)：
1.請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100 字左右。
2.閱讀巴金在陸蠡犧牲后所寫的《懷陸圣泉》，談?wù)勛x后的感受。
師：下課。
七、板書設(shè)計(jì)
【試題解析—答辯】
1.請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下陸蠡。
【參考答案】
陸蠡（1908 年——1942 年），原名陸考原，學(xué)名陸圣泉，字圣泉。現(xiàn)代散文家、革命家、翻譯家。著作有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》。1935 年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。
1942 年，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，英勇不屈，后被日寇秘密殺害。巴金說：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了。”
1937 年 11 月上海淪陷后，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中，堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)，至 1941 年 12 月珍珠港事變，日軍入侵租界為止，歷時(shí)四年零一個(gè)月，被稱之為“孤島文學(xué)”。陸蠡的代表作《囚綠記》就是在這個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。
2.結(jié)合《囚綠記》這節(jié)課，談一談學(xué)生的學(xué)情。
【參考答案】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解、掌握學(xué)生的情況，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開。高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文有了一定的基礎(chǔ)，加上對(duì)本單元前兩篇課文《荷塘月色》《故都的秋》的學(xué)習(xí)與熏陶，已經(jīng)對(duì)散文的語言美、意境美有一定的領(lǐng)會(huì)。但他們對(duì)文章的象征意義和含蓄而內(nèi)斂的情感認(rèn)知，還難以理解。所以，在本節(jié)課我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵語句，在結(jié)合時(shí)代背景的前提下理解文章的內(nèi)涵，感受文章的深層含義。
3.語文教師都應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)？
【參考答案】
“學(xué)高為師，身正為范”我想這句話是對(duì)教師這一神圣職位的最好詮釋。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，我認(rèn)為應(yīng)該具有以下幾方面的基本素養(yǎng)：
（1）語文教師要具有高尚的師德。
教師的行為如同一面鏡子，時(shí)刻影響著學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，語文教師要時(shí)刻注意自己的言行，為學(xué)生樹立好榜樣。教師不僅要教書，更要懂得育人，所以，教師要嚴(yán)于律己，寬以待人，時(shí)刻為學(xué)生著想。教師要熱愛學(xué)生，既要尊重和信任學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生；教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，面對(duì)千差萬別的學(xué)生，語文教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文化的熱愛。
（2）語文教師要有廣博的知識(shí)。
我們都說“給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水”，作為語文教師除了自身的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)該擴(kuò)充自己的知識(shí)面，語文教師應(yīng)是見多識(shí)廣的“雜家”，而不是孤陋寡聞的“井底之蛙”。具體來說，語文教師除了豐富的語文專業(yè)知識(shí)，還要了解教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，更要對(duì)其他學(xué)科有所了解，將各方面的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。
（3）語文教師應(yīng)該具有高超的教學(xué)能力。
一名優(yōu)秀的語文教師必須能教好學(xué)生。因此，語文教師要有扎實(shí)的基本功，還應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)有較為獨(dú)到的研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，把每堂課都上得精彩，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得。
（4）語文教師要有終身學(xué)習(xí)的理念。
要想跟得上時(shí)代的步伐，語文教師就要不斷地更新自己的知識(shí)，不斷充盈自己的頭腦，所以，要永不止步地去學(xué)習(xí)。正如于漪老師所說“做一輩子老師，一輩子學(xué)做老師”。
